众所周知，作文教学和阅读教学一样，在整个语文中有着举足轻重的地位，故笔者认为作文教学不只是习作上的任务，而需要渗透与讲读课，阅读课中，让教材为作文服务，是语文教学与作文教学中常用的方法，也是简便易行而又易见成效的做法，这是笔者执教多年来的感悟。
说实话，尽管小学语文课本中有些入选的文章并不十分出色，但我觉得大多数的文章都是浅显易懂，文质兼美的文章，它们不失为一篇篇现成的范文，所以我在平时的教学中，充分利用范文，帮助学生理解文章内容，学习借鉴其写作方法，并灵活运用于指导作文教学。
利用教材为范文，培养学生写作能力,其途径是多方面的:
第一、从课题入手，培养学生审题能力
审题是习作前极为关键的一步，审题错了，则"下笔千言，离题万里"，如六年级教材中的《秋天的怀念》一文，主要是借用萧瑟的秋景来展开哀伤的记叙，抒发了作者"秋天的怀念"。很显然《秋天的怀念》中，"秋天"是关键词，它要求文章选取的材料发生的时间是在秋季，这点从文章的"望着天上南归的雁阵""窗外的树叶刷刷拉拉地飘落""北海的饿菊花开了"等语句而知。
学生通过学习教材明白了这一点，故习作《秋天的早晨》都能先从题目入手，找到关键词"秋天"与"早晨"，所描摹的景物都能突出秋天早晨的特点，再如《记暑假里经历的一件事》，学生通过审题懂得必须抓住"暑假里"（所记的事必须有夏天的特证），经历的（必须是自己做的或参与其中的，不能是道听途说的），"一件事"（只能写一件事），审题无误，文章也就成功了一半。
第二、理清教材线索结构，训练学生作文思路
文章的思路，结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度，教师要有意识地引导学生剖析范文的构思，讲清作者是如何根据写作目的确定中心，并围绕中心立意选材，布局谋篇的，从而学会根据材料，准确地确立主题，开拓写作思路，使写作时也能博采众家之长。如在讲授《我的老师》一文时，向学生讲清，作者原文中写了小学时的三位老师：凶狠无情的柴老师，慈爱温柔的蔡老师和粗暴严厉的宋老师。文章意在通过对比
，揭示这一主题：从事教师这一崇高职业的人一定要真诚地热爱学生。教材虽只选取文章中的一段，但主题还是十分鲜明的。
再如《卖火柴的小女孩》一文，结构独特，思路清析，全文写了小女孩五次划火柴，每次都有小女孩美好的幻想，而第四次幻想又是全文的高潮。勾想中的美好与文章前半部分现实中的痛苦又正好形成了鲜明的对比。突出小女孩生活的悲惨并使人产生深深的同情。学生在学习中深切地领悟到了只有理清文章线索结构，写作才会清晰，习作也就能做到有条有理。
第三、从教材细微处入手，提高学生的描述能力
一篇好的文章往往能在细微的地方打动人心，所以教师要帮助阅读理解能力不强的学生，要帮助其揣摩关键字眼在具体语言环境中的表达的特定意义。
如教学《军神》这篇课文时，通过请学生圈找描写人物语言、神态和动作的词句，让学生体会到习作如能将人物的饿语言、神态、动作等进行恰如其分的描写，那无疑对表现人物性格起了至关重要的作用，也无疑使文章更生动更具有感染力，更能吸引读者，学生领会了以后，在自己的习作中就非常重视，并经常去模仿这种写法，如�"学以致用"自然是受益不少。
第四、精析范文精彩语段，指导学生，加以模仿
许多优秀的范文往往有一段或几段较为精彩的语段，它集中体现了文章的主旨，具有较强的艺术感染力。如《珍珠鸟》某段写到："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳幼的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声……"这一节把珍珠鸟那可爱、淘气、顽童般的样子描绘得相当传神，我在课堂教学中抓住了诸如此类的精彩语段，带领学生细心诵读，潜心体会，使学生自然而然受到文章本身所具有的艺术感染，并由此得到写作上的启迪。
一位学生学了这篇课文在他的周记中这样写他家的一只小花猫：晶晶（小花猫）十分可爱也十分调皮。记得有一天下午，它照例蜷缩在门口，忽然从外面飞来几只麻雀，一下子落在天井里，它们蹦跳地寻觅食物，全然不把晶晶放在眼里，晶晶见麻雀对自己居然"视而不见，大光其火"，只见它霍地站起来，一下子竖起了尾巴，对准离它最近的一只麻雀飞一般扑过去，只听见一阵小鸟的惊叫，一只麻雀已成了晶晶的"俘虏"。
第五、学习课文结尾，变谈而无味的结尾为意味深远
作文有了好的开头，还要有好的结尾。古人云：结句当如撞钟，清音有余。结尾不好，文章就成了虎头蛇尾，或导致前功尽弃。如《望远镜》这篇课文的结尾：……倏地，她灵犀的火花一闪，想到孤岛上的那位将军，不正需要这架望远镜吗？此结局显得十分含蓄且又能深刻表达文章的中心，这样耐人寻味的结尾是很值得学习的，学生领会了这样的写法后，在自己的文章的结尾处也一改以往的结尾方法，习作结尾也颇有含而不露且又能令人深思之韵味。如《同学之间》一文，有一位同学在结尾处写道：虽然我们没有用语言，但我们相视一笑，一切尽在不言之中……
总而言之，笔者认为许多课文都是能当作范文来教学生的饿，它们或文质兼美,或寓意深刻,或结构独特,或选材别致,或感情细腻,学生多读多学这些文章,潜移默化自然就会提高写作水平。
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