(一)
小学阶段是迈向人生的重要一步,班主任作为学生的引路人必须使每一位在德智体美各方面全面发展,同时又要开发每一位学生的潜力,发展他们的个性,使之走好每一步.而在目前,由于在校生几乎都是独生子女,且又固所有适龄儿童均免试入学,所以部分小学生因社会、家庭及自身多方面因素的影响，难免在学校的学习，人际关系，认识能力，观念习惯，心理行为的某些方面产生与学校要求及学生群体不相适应的地方。这种种"问题行为"，虽然涉及的绝对人数不多，但是对学校教育与学生本人成长的危害却大。所以今天我们对小学生中各种"问题行为"的成因、表现及其纠治方法的探究。对与全方面推进素质教育的以促进学生的全面发展与健康成长无疑有着重要的意义。
(二)
小学生问题行为的表现是多种多样的,根据调查研究,,最主要的有以下数种:1情绪饥饿2注意分散3认知型越规4学习粗心
诱发情绪饥饿的因素有多种.因为独生子女,所以家长望子成龙,对子女期望过高,过于严厉,动辄训斥打骂.也有父母间关系紧张,甚至破裂;或是迷溺于麻将跳舞,直至子女不顾;或是父母性情暴躁,与子女难于沟通所以孩子得不到家庭的温暖和理解，这是源于家庭环境的因素。另外，教师对学生批评过多；囿于应试教育对成绩的片面追求使学生对学习产生过重的负担与精神的压力；或是学生在小伙伴中受到排斥，孩子得不到集体的温暖和理解，这是源于学校环境的因素。这些孩子容易表现出孤僻、自卑或冷酷、顽固的个性特点，对集体、对社会难于适应，对孩子自身的成长危害是很大的。
注意分散是比较普遍的一种问题行为。据最初调查，我班学生在上课时有注意分散问题者达92%，其中源于客观因素与源于主观因素之比约为七比三。因为小学生的心理发展未臻成熟，尤其是意志与注意的发展方面。四年级学生的有意注意虽已形成与发展，但无意注意仍占相当的地位，且意志的自觉性、果断性均未达较高水平，所以易受外界客观刺激的影响，甚至反而被它吸引，分散了对学习的注意。源于主观因素的则是由于学习目的不明确，缺乏学习的信心，或缺乏克服困难的勇气，所以不能以意志来维持有意注意。注意分散往往引起孩子学习困难，并且学校家庭对孩子的教育亦难收到明显的效果。
认知型越规指学生不能自觉遵守学校行为规范准则，表现出各种违纪行为，如随意插话、打架、说粗话、破坏公物等等。导致学生认知型越规的原因也是多种，如有的孩子对行为规范的认识模糊，所以执行时就有偏差；也有的是由于在日常生活在红受不良榜样的影响（如家庭、邻里中有说粗话的、吵骂打架的等等）日积月累形成了不良的习惯，所以在学校中常有违纪现象发生。当然也与某些学生的性格缺陷有关，这些学生如因学校教育、家庭教育不当（过于溺爱）则更容易产生固执的个性与破坏性的行为，因此被视为差生。据最初调查，我班存在认知型越规问题的学生达73%（其中对行为规范认识模糊的占七成，有不良习惯的占二成强，有性格缺陷的占一成弱），可见问题也是较严重的。
学习粗心是小学生最常见的问题行为。学生对所学习的知识本已理解与掌握，应可解决问题，但因为马马虎虎粗心大意，导致失误。学习粗心的原因也有多种，有的学生阅读与思考问题时注意分散，受外界环境的干扰，所以注意力便不能集中，导致疏忽。有的因掉以轻心而致，愈是简单的问题，因不加重视，反而容易出错。有的是学习产生了不良习惯，使错误的东西在头脑中形成了条件反射。小学生学习粗心问题非常值得注意，对学生将来的学习起着决定的作用。
（三）
针对以上这些小学生问题行为，我认为可以采用以下的一些方法进行纠治，同时在实践中也取得了一定的成就。
首先，班主任要对学生充满爱、热爱学生是老师的天职，是老师的重要的表现，更是班主任的基本素质、我们既要爱优等生，更要爱那些问题行为的学生，因为只有爱才能使他们受到鼓舞、感到温暖，对前途充满信心积极向上。爱是一种感情力量，能够特化为推动学生前进的心理动力。在对学生进行思想教育时，不能只是空洞说教，而应采�"润物细无声"的方法使学生心灵受到感化。特别是对患有情绪饥饿的学生，爱可以使学生心灵产生巨大的向上的内驱力，唤起他们的自尊心，自爱心，自信心。师生间经常会碰撞出心灵感应的火花，学生就会愈加信任老师。
同时，学校教育与家庭教育、社会教育要有机结合。我常常利用家庭访问、家长会、家长孩子教师共同参加夏令营等形式沟通学校、教师、家长、学生之间的感情，使之相互理解，是师生间的感情、同学间的感情、家长与子女间的感情浑成一体溶为一片，形成一种良好的教育合力，使学生感受到班集体的温馨。同时也使部分问题家庭的问题得到缓解，使孩子在家庭之爱中得到向上的力量。经过教育，个别孩子的不良个性得到改善。
其次，研究学生心理，深入学生个体，特别关心有问题行为的学生，针对他们自控能力弱，但可塑性、模仿能力强的特点，把德育教育与行为规范的训练融合一体，进行培养。对每一条行为规范的意义、作用及具体要求反复讲清、加以示范，然后加以训练，让学生持之以恒、坚持不懈，形成良好的习惯，培养了他们的自理能力，也培养了他们的意志、兴趣。进而利用其可塑性进行文明礼貌、诚实谦虚、知错能改等品质教育。引导学生向榜样学习，促进落后的向先进的学习。从而使认知型越规的情况大大减少。
同时，针对个别学生性格的缺陷，加强个别指导。在学校教育中，根据学生的个性差异进行教育定位，根据其学习的智力加以分层教育，不给这些学生造成压力，让他们尝到各自的成功的喜悦。并且偏爱、不溺爱，不助长学生那种任性、自傲、意志薄弱等不良个性。要善于与这些学生谈话，要摆事实、讲道理，以理服人。要用科学哺育他们，用真理引导他们，循循善诱，耐心疏导。要发掘这些学生身上的优点，帮助他们树立信心、树立前进的目标。同时要更多的培养他们良好的习惯，注重非智力因素的开发。经过教育，后期调查班中存在认知型越规问题的学生比例急剧下降到17%。
第三，针对学生注意分散与学习粗心问题着重培养学生的有意注意。老师先是加深学生对学习目的与学习任务的理解，让学生产生迫切完成任务的内驱力。当学生对学习产生了有意注意后，要求他们用意志来保持有意注意于学习活动的始终。但因为小学生的心理特点未趋成熟，对长时间的单一活动易枯燥，所以教师必须有意识地合理组织活动（如听讲、讨论、书面作业、实验操作有机结合）。教师要着重培养学生学习的兴趣，培养坚强的意志力。在回答问题时，教师要注重培养学生的审题能力，要培养学生缜密的学习风气，要培养学生凡事认真的良好习惯。经过这样的纠治，注意分散与学习粗心的问题必能得到控制。这也是被我班实践所证明了的。
总之，小学生问题行为纠治是全面推进素质教育刻不容缓的大事，也是小学教育工作者特别是班主任肩负的重任，我只是做了应做的一份工作，通过实践也取得了预期的成果，然而问题的研究还需深入，让我们创造出更多的纠治方法，把这个问题解决得更好。
|
