陶行知先生提出"社会为学校，人民是老师""世界为学校，真理是老师"，他反对将学生禁锢在学堂里，禁锢在传统的陈腐的不合理的规范之中。遵循陶行知的教育思想，我们大华小学进行了"开放式办学"的实践探索。
一．开放式教育的理论基础和实践成果包含着其丰富的价值内涵
1、"开放教育"理论的由来和基本思想
"开放教育"是二十世纪一些心理学家与教育学家提出的理论，是三十年代在英国萌发的一种"新教育"的模式。美国的杜威，意大利的蒙台梭利，瑞士的皮亚杰称之为"现代教育"。他们的理论给后人极大的启迪。经过许多中外学者、教育家的研究与实践，"开放教育"渐渐具备一些全新的含义：
l 教育目的不只在于传授知识，而在于发展学生的整个人格；
l 主张在生活活动与游戏中学习；
l 要与自然、社会接触，而不是局限于书本；
l 不仅在"教学"方面要开放，且在整个教育体系中均应开放。
2、陶行知先生的"生活教育"思想
陶先生提倡学生个性的发展，倡导"六大解放"，以培养学生的创造力。这种民主教育思想与开放式教育理论异曲同工。陶行知先生的理论对于我们打破封闭型办学模式，构建开放式办学模式无疑是一个巨大的理论支撑。
3、以"开放教育"实践为抓手，推进素质教育
"开放教育"自从创建以来，一直以其旺盛的生命力感召着教育界，使之不断地走入这一世界，并随时代的发展而丰富着这一世界。目前教育界比较有影响的改革�"愉快教育"、"创造教育"、"成功教育"等无不有着"开放教育"的内涵。近年来区教育局为了抓好素质教育的区域推进，突出宝山区的教育特色，弘扬陶先生的教育精神，又在大场地区创设了大场陶行知思想实验区，大华小学作为实验区内的一所小学理所当然要为推进素质教育，实践陶先生开放的、创造的民主教育思想作出自己的贡献。
一、 对开放式办学模式的构想。
大华小学办学指导思想明确，学校领导在教育的目的观、价值观、人才观与质量观上都致力于全体学生的身心全面发展。大华小学开放式办学模式的主要内容表述如下：
课题组意识到"开放"只是手段而非目的。一切的开放都是为了打破陈旧的封闭的办学模式，从机制上最终实现学校的教育理念，达到教育目的。课题组认为，在学校管理的开放、师资队伍的开放、教育教学的开放三者之间，并非单纯的并列关系。而应以前二项的开放为前提条件，以保证教育教学开放的实施与高效。同时，课程设置、教育内容、教学手段、教育空间各方面的改革，又是以创新性的学习为指导。教师与学生的和谐活动，促使教学做的合一，必将给大华小学带来素质教育的突破，使曾在大华小学学习的每一位学生，都能初步地树立起创新意识，培养起实践能力，为他们今后进一步的学习、研究打下坚实的基础。
二、 研究实践
1、对"学校管理的开放"的研究实践。
学校教育离不开社会、家庭的影响，我校非常注重社区、家庭的合力教育，从九八年起逐步建全了社区委员会、家长委员会，并在整个管理过程中请他们共同监督管理。这样，对学校重大决策的正确、合理有了巨大的保证，使素质教育的全面推进有了可能，同时对实施素质教育中的一些具体情况得以及时沟通，保证"社区、家庭、学校"三者形成一股合力，使学校健康发展。
另外，学校的管理打破旧规，重视了教师的积极性，设立校长信箱，随时倾听员工意见，不定时的请教职员工参加行政会议，进行民主管理，使管理层与教师同策同力，形成了良好的人际关系，促使了学校的进步。
大家认为，开放式的学校管理给学校带来了生机。
2、 对"师资队伍的开放"的研究实践。
大华小学建校三年，师资队伍质量不很理想，我们坚决贯彻"留得住，流得出"的原则，保证优秀教师留在大华小学，而一部分不胜任的教师，采取双向聘任的原则，实行转岗或调离。很大程度上扭转了以往的教风、师风，形成了目前团结向上，合作愉快的大环境。
社会的发展要求教师对知识的专业性程度越来越高，对于一些知识性较强的课，我校充分挖掘并利用大华社区人力资源聘请客座教师和校外辅导员来校讲课，此举深受师生欢迎。
3、 对"教育教学的开放"的研究实践
我们深知学校的一切都是为了学生身心的全面发展，而教育教学则是最直接地面对广大学生的，因此教育教学的开放是本课题中最为重要的环节。
首先是在课程设置上的改革，以往的教育教学，只注重于语数外必修课程的传授，似乎只要提高了学生语数外的成绩，就是教育教学的一切。上海一期课改以来，注重于三个板块结构的建设，但是在很大程度上选修课与活动课形同虚设，名存实亡。本课题研究以来，严格按这一精神实施，并注意到选修课与活动课的质量。学校强调抓住课内，拓展课外，课内课外相结合。为全面提高学生整体素质，自九八年以来，我校开展了以学科为主线，以月份为时间段的素质教育系列活动，开设了数学节、语文节、艺术节、小能手节等节。每月一节活动旨在发展学生兴趣，挖掘学生潜能，使学生身心得到全面发展。
由于受应试教育的束缚，教师普遍对教材和小学参考资料依赖程度相当高，教师在备课和上课时都将教材和教材配套的教师教学用书作为教学内容理解，很少对教材上的基本内容和结构作改动，针对这种现象，学校根据学校实际，积极倡导和鼓励教师创造性的灵活使用教材，各科都尝试引进开放式的教学模式，以激发学生学习兴趣。
4、 对"教育空间的开放"的研究实践
我们认为要打破封闭的教学环境对学生的束缚，要引导学生走近自然、走近社会必须要进行教育空间的开放。我们带学生体验人与自然的和谐，享受美丽、陶冶情操；我们带学生学会关心他人，关心生活、关心社会。无论是学期中还是寒暑假学生们深入社会，慰问孤老、军烈属，上街宣传交通法规、清洁美化社区。通过这些活动，大家更深入地理解了陶行知先生所说的"生活即教育"了。
三、 实践的结果
通过短短二个学年的实践，我们感到本课题的意义是不容质疑的。实验的时间虽短，但是学校的面貌却得到了很大的改变。现在，校园中充满生机，管理层、教师、学生三者之间取得了极大的和谐、形成了积极向上的校园氛围，学校在发展，教师在发展，学生在发展，这一切都得益于开放式的办学模式。
在大场陶行知思想实验区和大场中心校的指导和帮助下，我校本课题的研究取得了预期的效果，大华小学正在前进！
四、 讨论和建议
1、 本课题对构建开放式办学模式进行了实践与思考，我们以实践证明了陶先生理论与当今素质教育的要求是一脉贯通的，这为素质教育的区域推进找到本校的一个很好的结合点。
2、 本课题的实施为期尚短，所以还谈不上全面的成果，因此我们将一如既往实践下去，以期取得更大的成功。（大华小学）
l 主要参考资料：
1、 陶行知关于生活教育的论述（见《全集》）
2、 《近年来台湾小学教育的改革与发展》张肇丰（《上海教育科研》99.5）
3、 《中小学素质教育论》郭景扬主编
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